HGP 5

1.2 OS ROMANOS NA PENÍNSULA IBÉRICA – RESISTÊNCIA E ROMANIZAÇÃO
1.2.1 A conquista romana e a resistência dos povos ibéricos
1.2.2 A Península Ibérica romanizadaConceitos/noções básicas:
· Império*
· Cristianismo
· Era cristã
· Romanização
ARTICULAÇÃO COM OS OBJECTIVOS GERAIS—
Com o tratamento deste subtema pretende-se que os alunos:
· reconheçam mudanças operadas na Península Ibérica com a romanização, através do reconhecimento de vestígios deixados pelos romanos;
· reconheçam valores éticos patentes em acções individuais ou colectivas.
OBSERVAÇÕES/SUGESTÕES METODOLÓGICAS INTERPRETAÇÃO/CLARIFICAÇÃO DE CONTEÚDOS E DE CONCEITOS/NOÇÕES BÁSICAS—
Sugere-se que:
· se seleccionem episódios de resistência aos Romanos que realcem a acção de indivíduos e/ou grupos;
· se relacione a conquista da Península Ibérica pelos Romanos, com a sua localização e com os recursos naturais aí existentes;
· se limite o estudo da romanização a uma simples identificação de testemunhos histórico-culturais (edifícios, estradas, língua latina e Cristianismo);
· se utilizem as unidades fundamentais de medida do tempo histórico (ano e século;
· se efectue uma aproximação ao conceito de era abordado na perspectiva de um método da datação (a. C. e d. C.).
TÉCNICAS/ACTIVIDADES—
Sugerem-se, entre outras, as seguintes actividades:
· continuação da organização do atlas da aula;
· início da construção de um friso cronológico;
· observação e interpretação de mapas do mundo romano no século III a. C. e no século I d. C.;
· observação/leitura e comentário de gravuras, diapositivos, filmes ou banda desenhada sobre aspectos da civilização romana;
· recolha pelos alunos de postais, gravuras e textos sobre vestígios da permanência romana em território ibérico;
· visita de trabalho, integrada nas actividades da Área-Escola, a local com vestígios da permanência romana ou a museus com colecções de vestígios arqueológicos dessa época.
NÚMERO DE AULAS PREVISTAS — 3

1. A PENÍNSULA IBÉRICA — LUGAR DE PASSAGEM E DE FIXAÇÃO
1.1 AMBIENTE NATURAL E PRIMEIROS POVOS
1.1.1 A Península Ibérica na Europa e no Mundo
· Importância da posição da Península Ibérica
1.1.2 Características naturais da Península Ibérica
· Traços morfológicos e principais rios
· Clima e vegetação natural
1.1.3 Os recursos naturais e a fixação humana
· As primeiras comunidades recolectoras
· As comunidades agro-pastoris
· Contactos com povos mediterrâneos
Conceitos/noções básicas:
· Globo terrestre*
· Mapa*
· Planisfério*
· Atlas*
· Continente*
· Oceano*
· Equador*
· Rosa dos Ventos*
· Hemisfério*
· Costa*
· Escala
· Legenda
· Península*
· Planalto*
· Montanha*
· Vale*
· Temperatura*
· Precipitação
· Vegetação natural
· Rede hidrográfica
· Recurso natural
· Utensílio*
· Recolecção
· Nómada
· Sedentário
· Pastorícia*
· Agricultura*
· Itinerário
· Documento
OBSERVAÇÕES/SUGESTÕES METODOLÓGICASINTERPRETAÇÃO/CLARIFICAÇÃO DE CONTEÚDOS E DE CONCEITOS/NOÇÕES BÁSICAS —
Sugere-se que:
· se evidencie a posição da Península Ibérica na Europa, entre o mar Mediterrâneo e o oceano Atlântico e a sua inserção em espaços territoriais mais vastos (a Europa e o Mundo);
· se localize o continente europeu em relação aos outros continente europeu em relação aos outros continentes e aos oceanos, salientando os principais contrastes na forma e dimensão.
· se inicie a construção do conceito de escala através da observação e comparação de mapas de escalas diferentes;
· se efectue o estudo dos traços morfológicos da Península Ibérica de forma simples, localizando os principais acidentes morfológicos e os principais rios;
· se efectue o estudo das características gerais do clima, evidenciando apenas os contrastes Verão e Inverno e a existência de variações climáticas regionais (em termos de mais quente, mais frio, mais chuvoso e mais seco);
· se saliente a relação entre o clima e a vegetação natural e a evolução dessa vegetação por acção do homem, referindo-se os principais recursos naturais oferecidos às comunidades que se fixaram na Península Ibérica (alimentação, produção de vestuário e de utnesílios);
· se refiram os aspectos mais significativos da vida quotidiana das comunidades recolectoras e das agro-pastoris, embora de forma sumária e sem a preocupação da análise do processo evolutivo;
· se efectue o estudo das comunidades agro-pastoris com base em exemplos das comunidades castrejas;
· se identifique, relativamente aos povos mediterrâneos que contactaram a Península Ibérica, apenas o local de origem, a sucessão de chegada de Fenícios, Gregos e Cartagineses e se relacione a chegada destes povos com a atracção exercida pelos recursos naturais existentes na península Ibérica;
· se efectue uma primeira sensibilização ao conceito de documento, através da identificação de vestígios materiais, sem recorrer, no entanto, à classificação de fontes;
· se utilizem como referentes temporais apenas «antes de», «depois de» e «há muitos milhares de anos».
·
TÉCNICAS/ACTIVIDADES—
Sugere-se, entre outras, as seguintes actividades:
· início da organização do atlas da aula;
· manuseamento de globos e mapas (planisférios, mapas da Europa e da Península Ibérica);
· recorte de notícias de jornais e recolha de selos, postais, fotografias, etc., localizando, em planisférios feitos pelos alunos, os países ou continentes a que eles se referem;
· análise da frequência dos documentos obtidos e sua relação com factores de proximidade geográfica;
· leitura comparativa e tratramento gráfico dos dados numéricos relativos às áreas dos continentes e oceanos;
· observação da mapa hipsométrico da Península Ibérica e representação das principais manchas de relevo e dos principais rios, em mapas a elaborar pelos alunos;
· leitura e registo de valores da temperatura e precipitação no meio local, utilizando aparelhos de medida e construção dos respectivos gráficos;
· observação de gráficos de temperatura e precipitação em diferentes locais da Península Ibérica e comparação com os realizados para o meio local;
· observação de mapas de distribuição da precipitação na Península Ibérica e comparação com o mapa hipsométrico;
· observação e comentário de gravuras, diapositivos e diaporamas representando aspectos da vida quotidiana das comunidades recolectoras e agro-pastoris;
· análise e comentário de notícias ou reportagens sobre estações ou descobertas arqueológicas relacionadas com estas comunidades;
· registos pelos alunos em mapas-mundos dos itinerários de Fenícios, Gregos e Cartagineses;
· visita de trabalho a uma estação arqueológica ou a museus com colecções de vestígios arqueológicos desta época, caso existam no local onde a escola se insere.
NÚMERO DE AULAS PREVISTAS — 14

2.2 PORTUGAL NO SÉCULO XIII
2.2.1 O reino de Portugal e do Algarve
· A dimensão e as fronteiras
· Os traços morfológicos e os principais rios
· Os recursos naturais
2.2.2 A Vida quotidiana
· Nas terras senhoriais
· Nos mosteiros
· Nos concelhos
· Na Corte
Conceitos/noções básicas:

· Território*
· Barreira
· Zona temperada
· Caudal
· Actividade económica
· Produção artesanal*
· Comércio*
· Comércio interno
· Freira*
· Comércio externo
· Grupo social
· Clero
· Nobreza
· Povo
· Burguês
· Concelho
· Carta de foral
· Grupo privilegiado
· Ordem religiosa
· Ordem religiosa militar
· Mosteiro

ARTICULAÇÃO COM OS OBJECTIVOS GERAIS—
Com o tratamento deste subtema pretende-se que os alunos:
· reconheçam os principais contrastes na distribuição dos elementos naturais em Portugal;
· relacionem a organização do espaço português no século XIII, com elementos naturais e humanos
· desenvolvam os conceitos de diferença/contraste através do conhecimento da distribuição das diferentes actividades económicas e dos modos de vida dos diversos grupos sociais;
· distingam diferenças entre este período e a nossa época, sensibilizando-se para o conceito de mudança;
· reconheçam no património cultural testemunhos deste período, sensibilizando-se para os conceitos de permanência e de mudança;
· desenvolvam as sensibilidade estética através da apreciação de criações artísticas e literárias.
OBSERVAÇÕES/SUGESTÕES METODOLÓGICASINTERPRETAÇÃO/CLARIFICAÇÃO DE CONTEÚDOS E DE CONCEITOS/NOÇÕES BÁSICAS—
Sugere-se que:
· se refira a constituição definitiva do território nacional;
· se salientam os contrastes morfológicos norte/sul e litoral/interior, localizando os principais alinhamentos montanhosos (Gerês/Montemuro, Cordinheira Central, Serra Algarvia), as principais planícies e os principais rios;
· se evidencie a distribuição da temperatura e da precipitação em Portugal continental, salientando a existência de variações climáticas regionais;
· se saliente a distribuição das principais espécies vegetais (folha caduca e folha persistente, referindo a existência, na época, de extensas, florestas, de matagais e de áreas pantanosas;
· se evidencie a importância dos rios como meio de comunicação e o seu papel de barreira ou de ligação entre os lugares;
· se efectue o estudo da costa, localizando os principais acidentes;
· se refiram os recursos naturais existentes, sempre em relação com as actividades económicas (agricultura, pastorícia, pesca, comércio marítimo, actividades artesanais), salientando a precaridade das condições de vida resultante da extrema dependência relativamente aos elementos naturais;
· se caracterize a vida qutodiana dos diferentes grupos sociais a partir de situações concretas: um senhorio, um mosteiro, um concelho, a Corte, evidenciando as diferenças/contrastes entre as actividades desses grupos (trabalho/lazer, alimentação, habitação, vestuário, privilégios e obrigações);
· se destaque a actividade realigiosa e cultural como diferenciadora do clero em geral, acentuando também o seu papel noutras actividades;
· se evidencie, na abordagem da vida quotidiana nos concelhos, e relativa autonomia concedida aos moradores dos concelhos urbanos, através de carta de foral;
· se refira a existência de comércio interno (feiras e mercados), de comércio externo e o papel dos burgueses nestas actividades;
· se identifiquem monumentos representativos deste período sem preocupação de os classificar quanto ao estilo arquitectónico;
· se associe à vida na Corte a figura e a acção governativa de D. Dinis.


TÉCNICAS/ACTIVIDADES—
Sugerem-se, entre outras, as seguintes actividades:
· continuação da organização do atlas da aula;
· continuação da construção do friso cronológico;
· observação do mapa de Portugal no século XIII, reconhecimento das suas fronteiras e comparação com períodos anteriores;
· observação do mapa hipsométrico de Portugal continental e representação dos acidentes naturais mais significativos em mapas a elaborar pelos alunos;
· contrução e interpretação swumária de gráficos com a distribuição da temperatura média anual e da precipitação em estações meteorológicas de Portugal; comparação com os registos anteriormente realizados;
· leitura de documentos e textos adaptados referentes à importância dos portos fluviais e marítimos para as comunicações da época;
· sobreposição de mapas que permitam a comparação da linha da costa nos séculos XIII e XIV com a linha da costa actual;
· observação de mapas representando as principais feiras e circuitos a este período;
· análise e comentários de documentos adaptados e textos relativos, diaporamos e banda desenhada relativos a este período;
· análise e comentário de documentos adaptados e textos relativo a este período (aspectos da vida social e cultural);
· dramatização de aspectos da vida quotidiana dos diversos grupos sociais;
· levantamento, feito pelos alunos, de vestígios, a nível regional da época em estudo;
· visita de estudo a monumentos característicos deste período existentes na região;
· actividades multidisciplinares com Língua Portuguesa, Educação Musical e com Educação Visual e Tecnológica.
NÚMERO DE AULAS PREVISTAS — 14

2.3. 1383/85 — UM TEMPO DE REVOLUÇÃO
2.3.1 A morte de D. Fernando e o problema da sucessão
2.3.2 As movimentações populares e os grupos em confronto
2.3.3 A resistência à invasão castelhana
2.3.4 A consolidação da independênciaConceitos/noções básicas:
· Revolução
· Dinastia
· Crónica
· Cortes
ARTICULAÇÃO COM OS OBJECTIVOS GERAIS—
Com o tratamento deste subtema pretende-se que os alunos:
· reconheçam a revolução de 1383/85 como um conjunto de acontecimentos que produziram mudanças significativas;
· reconheçam a acção de indivíduos e de grupos no processo de revolução;
· reconheçam valores éticos patentes em acções individuais ou colectivas.

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕES METODOLÓGICASINTERPRETAÇÃO/CLARIFICAÇÃO DE CONTEÚDOS E DE CONCEITOS/NOÇÕES BÁSICAS —
Sugere-se que:
· se aborde o problema da sucessão de uma forma suscinta, sublinhando-se, fundamentalmente, a não aceitação de D. Beatriz, como rainha, por parte das camadas populares e de alguns elementos da nobreza;
· se evidencie o carácter revolucionário dos movimentos populares, relacionando-os com as difíceis condições de vida e destacando a acção de algumas figuras;
· se refiram aspectos importantes da acção do Mestre de Avis e de Nuno Álvares Pereira, bem como de outras figuras que se evidenciaram no confronto social e político, nomeadamente Álvaro Pais e João das Regras;
· se sublinhe a importância das Cortes de Coimbra na legitimiação do novo rei;
· se evidencie o carácter decisivo da batalha de Aljubarrota na resolução do conflito.
TÉCNICAS/ACTIVIDADES —
Sugerem-se, entre outras, as seguintes actividades:
· continuação da organização do atlas da aula;
· continuação da construção do friso cronológico;
· leitura do quadro genealógico com a linha de sucessão de D. Pedro I;
· leitura e comentário de extractos adaptados da Crónica de D. Fernando e da Crónica de D. João I, de Fernão Lopes;
· dramatização de episódios relacionados com a revolução de 1383/85, em articulação com as actividades da Área-Escola;
· observação/leitura e comentário de gravuras, diapositivos, diaporamos ou banda desenhada relativos a este período;
· observação e interpretação de mapas com a indicação dos intinerários das invasões castelhanas e a localização dos principais confrontos militares;
· elaboração de pequenas biografias de figuras que se destacaram durante a Revolução.
NÚMERO DE AULAS PREVISTAS — 4

2.4. PORTUGAL NOS SÉCULOS XV E XVI
2.4.1 De Portugal às ilhas e ao Cabo da Boa Esperança
2.4.2 A chegada à Índia e ao Brasil
2.4.3 O Império Português no século XVIArquipélagos da Madeira e dos Açores:
· os traços morfológicos e os cursos de água;
· o clima e a vegetação natural;
· recursos naturais, colonização e actividades económicas.
Os territórios na África, Ásia e América:
· os recursos naturais e as actividades económicas;
· a diversidade étnica e cultural das populações;
· colonos, mercadores e missionários.
2.4.4 A vida urbana no século XVI — Lisboa quinhentista
· O crescimento da cidade
· O porto de Lisboa e o comércio
· A corte e as criações culturais
Conceitos/noções básicas:
· Expansão marítima
· Arquipélago*
· Vento
· Corrente marítima
· Meridiano
· Paralelo
· Caravela
· Nau
· Carta náutica
· Astrolábio
· Quadrante
· Capitania
· Missionação
· Colonização
· Escravo
· Etnia
· Migração
· Emigração
· Imigração
· Planta*
· Situação
· Monopólio
· Especiarias
· Arte Manuelina
ARTICULAÇÃO COM OS OBJECTIVOS GERAIS—
Com o tratamento deste subtema pretende-se que os alunos:
· relacionem a expansão marítima com factores físicos e humanos, sensibilizando-se para os conceitos de interacção/causalidade;
· reconheçam o contributo das grandes viagens para o conhecimento da Terra; reconheçam os principais contrastes na distribuição dos elementos naturais, nos arquipélagos da Madeira e dos Açores;
· reconheçam diferenças nos modos de vida dos povos contactados pelos Portugueses;
· desenvolvam os conceitos de diferença/contraste através do conhecimento dos modos de vida dos vários grupos sociais da Lisboa quinhentista;
· distingam diferenças entre este período e a nossa época, sensibilizando-se para o conceito de mudança;
· reconheçam valores patentes em acções individuais ocorridas no quadro da expansão marítima;
· desenvolvam atitudes de respeito para com povos de culturas diferentes;
· reconheçam alterações que a expansão operou em Portugal e noutras regiões do mundo, sensibilizando-se para os conceitos de interacção/causalidade.

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕES METODOLÓGICASINTERPRETAÇÃO/CLARIFICAÇÃO DE CONTEÚDOS E DE CONCEITOS/NOÇÕES BÁSICAS —
Sugere-se que:
· se efectue o estudo das viagens de exploração altântica de forma sucinta, acentuando-se a progressão espacial e referindo-se a importância dos ventos e das correntes marítimas nas rotas seguidas;
· se destaque a acção do Infante D. Henriques e de D. João II nas iniciativas de expansão marítimas, e se refiram algumas motivações para a realização das viagens;
· se seleccione a viagem de Vasco da Gama ou de Pedro Álvares Cabral para exemplificação das condições concretas das grandes viagens marítimas;
· se localizem os territórios do Império Português no século XVI, evidenciando a posição das ilhas atlânticas relativamente aos continentes europeu, africano e americano;
· se evidenciem, no estudo dos traços morgológicos dos arquipélagos da Madeira e dos Açores alocalização das maiores e menores altitudes, a disposição do relevo em relação à costa e as características dos cursos de água, referindo os condicionalismos impostos à fixação humana pelo relevo;
· se evidencie a distribuição da temperatura e da vegetação nos dois arquipéalgos, salientando a existência de variações climáticas regionais;
· se refiram as condições climáticas regionais;
· se refiram as condições climáticas e de vegetação que permitiram a fixação de colonos e a intordução de novas espécies vegetais;
· se aborde de forma sucinta a diversidade étnica e cultural das populações dos territórios na África, América e Ásia, destacando as características mais facilmente observáveis realtivas aos modos de vida dominantes;
· se acentue o papel de colonos mercadores e missionários na dinamização de permutas culturais;
· se evidencie a situação da cidade de Lisboa em relação ao País e à região e a importância do sítio, referindo o papel das ribeiras e vales que permitiram o crescimento da cidade, bem como a construção de duas cercas sucessivas e a expansão;
· em direcção ao Terreiro do Paço, Ribeira e Santos;
· se refiram, de forma sucinta, como aspectos marcantes da vida quotidiana no porto da Lisboa quinhentista: o movimento comerical marítimo, a vida dos burgueses e da gente do mar, a permanência de mercadores estrangeiros, a existência de elevado número de escravos, a movimentação das gentes, a construção naval e as actividades artesanais;
· se sublinhe a importância da Corte como centro cultural, destacando as principais criações deste período.
TÉCNICAS/ACTIVIDADES—
Sugerem-se, entre outras, as seguintes actividades:
· continuação da organização do atlas da aula;
· continuação da construção do friso cronológico;
· registo, num planisfério, de intinerários seguidos pelos navegadores;
· observação de mapas com as correntes máritimas e os ventos, e comparação com as rotas seguidas;
· observação e interpretação de mapas com as áreas do Império Português no século XVI;
· observação e interpretação de mapas hipsométricos das ilhas;
· observação de gráficos de temperatura e precipitação, de estações meteorológicas situadas nos arquipélagos;
· observação e interpretação sumária de mapas com a distribuição da precipitação nas Ilhas e sia comparação com o mapa hipsométrico; museu com testemunhos deste período;
· actividades multidisciplinares com Língua Portuguesa, Educação Visual e Tecnológica, Educação Musical e Ciências da Natureza.
NÚMERO DE AULAS PREVISTAS — 16

2.5 DA UNIÃO IBÉRICA À RESTAURAÇÃO
2.5.1 A morte de D. Sebastião e a sucessão ao trono
2.5.2 O domínio filipino e os levantamentos populares
2.5.3 A revolta do 1.º de Dezembro de 1640 e a Guerra da RestauraçãoConceitos/noções básicas:
· Restauração
· Motim
ARTICULAÇÃO COM OS OBJECTIVOS GERAIS—
Com o tratamento deste subtema pretende-se que os alunos:
· reconheçam acontecimentos que produziram alterações em Portugal neste período, sensibilizando-se para os conceitos de interacção/causalidade;
· reconheçam a acção de indivíduos ou grupo na resistência ao domínio espanhol;
· reconheçam valores éticos patentes em acções individuais ou colectivas.

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕES METODOLÓGICAS INTERPRETAÇÃO/CLARIFICAÇÃO DE CONTEÚDOS E DE CONCEITOS/NOÇÕES BÁSICAS—
Sugere-se que:
· se referencie, na abordagem à crise política surgida com a morte de D. Sebastião, a batalha de Alcácer-Quibir e se identifiquem os principais pretendentes à sucessão do Cardeal D. Henrique;
· se refira a acção de D. António Prior do Grato como tentativa de resistência à invasão de Portugal pelo exército espanhol e à instauração da União Ibérica;
· se destaquem, na abordagem ao período filipino, a duração da União Ibérica e os motins populares, surgidos no final deste período, como manifestações de descontentamento face ao domínio espanhol e às difícies condições de vida;
· se baseie o tratamento da Revolta de 1640 na descrição/narração dos principais acontecimentos quie estiveram na origem da subida ao poder de D. João IV;
· se efectue uma referência à longa duração da Guerra da Restauração e se seleccionem, para descrição e se seleccionem, para descricção/narração, alguns episódios militares deste período.
TÉCNICAS/ACTIVIDADES—
Sugerem-se, entre outras, as seguintes actividades:
· continuação da organização do atlas da aula;
· continuação da construção do friso cronológico;
· análise de árvores genealógicas simplificadas com a ascendência de Filipe II, de D. António Prior do Crato e de D. João IV;
· observação de um mapa de localização das principais batalhas e das principais localidades fortificadas neste período;
· análise e comentário de textos e/ou documentos adaptados relativos a este período;
· observação/leitura e comentário de gravuras, diapositivos, diaporamas, filmes ou banda desenhada relacionados com acontecimentos ocorridos neste período;
· visita a locais onde existam fortalezas da época, caso esses locais estejam próximos do local onde os alunos vivem;
· dramatização de episódios relacionados com a restauração da independência, em articulação com as actividades da Área-Projecto.
NÚMERO DE AULAS PREVISTAS — 4